○理由（原因・根拠）、類別、条件・仮定、構造・関係・機能・還元

　中学年となると、電気に興味をもち出します。ところで、乾電池１個と２個（直列）の場合で、モーターを回すと、当然のことながら、乾電池２個の方がよく回ります。その分けを考えさせると、よく「２個つないだから」という答えが返ってきます。確かにそうなんですが、これは、原因・理由・根拠ということの使い分けがなされていないのです。
　「乾電池２個つないだ」というのは原因です。それが原因で、電流がたくさん流れたのです。「強い電流が流れた」というのが理由に当たります。それはなぜ分かるか、その根拠はというと、検流計の針が大きく振れた、ということから分かります。
　このように、＜理由・原因・根拠＞という見方・考え方は、中学年の子にとって、大切な方法になってきます。
　電気の学習では、電気を通すものと通さないものとを分けるということもやります。これは＜類別（分類・分ける）＞という見方・考え方です。
　虫でいうと、昆虫とそうでないものとを類別したりもします。
　生き物（昆虫や草花）の生活を一年通してみていきますが、気温・えさなどの条件を押さえます。＜気温が～～だからこそ＞とか＜えさが～～だから＞などと考えるのです。＜条件・仮定＞という見方・考え方です。これはさらに、自然界とのつながり（関係）を考える糸口にもなり、自然を＜構造・関係・機能＞という見方でとらえ直すことにもなります。
　＜構造・関係・機能＞ということに関わって、先のモーターの例でいうと、モーター、乾電池、検流計が、このような配線（構造）になっているから、それぞれにこのようなつながり（関係）が生じ、モーターを回すという機能が生まれた、ということになります。
　見方・考え方というのは、理科を例にとりましたが、どの教科でも有効な方法です。ふだん何気なく使っている方法ですが、これらの見方・考え方を、意識して使えるようになると、子どもたちの認識力も育つはずです。
　これらの方法を身につけさせるには、何回もくり返し使うことが必要です。つまり全教科を通して、これらの方法をつかっていくべきです。　このように、中学年では（一方では低学年の課題を身に付けさせながら）、新たに上のいくつかの見方・考え方を国語だけでなく全教科を通して分からせていきたいです。
　まず「理由」ですが、なぜそうなのか、と見たり考えたりすることです。
　「類別」は、分類する、分ける、ということです。段落に分けることや、文末の違いに目を向けて分けたりすることもあります。また、要点をまとめるということもあります。
　「条件」と「仮定」は、表裏一体の見方考え方です。条件というのは＜～～だからこそ＞とそのものの条件をもとに考えることです。逆に＜もし～～でなかったら＞と仮定して考えることと同じです。どんな時、どんな場合、どんな人、など、＜どんな～～＞を考えることは、まさしく条件的な見方・考え方です。。
　「構造」は、作品の構造や段落のつながり、人物と人物の関係などいろいろあります。文芸作品や説明文ではよく、読者が思わず身を乗り出して読みたくなるように書かれています。これは読者と作者、作品の関係で＜仕組み＞＜仕掛け＞と言っています。構造・関係・機能については、四年生ぐらいから分からせたいですが、３年生あたりから、気づかせていって欲しいです。　用語として難しいのは＜構造・関係・機能＞でしょうか。私はこれは、＜しくみ・つながり・はたらき＞という言葉に置き換えて使っています。

　具体的な教材を使って，これらの見方・考え方を，＜３年・４年の教材＞で簡単に説明しています。